Piano Nazionale di Formazione Degli Insegnanti sulle Tecnologie dell’Informazione e della Comunicazione

Percorso Formativo B

Modulo 7 – Integrazione dei disabili e TIC

Dispensa a cura di Roberto Dainese

7.1 Il ruolo delle TIC nell’integrazione di alunni disabili
e/o con difficoltà di apprendimento

7.1.1 Politiche di integrazione dei disabili nella scuola.
Percorso B – modulo 7 – unità 1 – nodo 1

Obiettivi: Descrivere il quadro delle politiche nazionali e internazionali adottate in questo ambito. Analizzare casi significativi di integrazione dei disabili a scuola

7.1.1

Il Programma di Sviluppo Tecnologie Didattiche 1997/2000 (Circolare n. 282 del 24 aprile 1997) è stato il precedente tentativo del Ministero di stimolare e favorire l’uso delle tecnologie informatiche nella scuola.
Il Programma, che non ha mai escluso un intervento a favore degli alunni disabili e/o con difficoltà di apprendimento, si è contraddistinto per i seguenti caratteri strutturali:
•	mirare allo sviluppo fisiologico del sistema scolastico e non caratterizzarsi come intervento straordinario;
•	coinvolgere tutti gli ordini di scuola;
•	proporsi come quadro di indirizzo;
•	prevedere la verifica e la riprogrammazione annuale delle scelte.

Il Programma nell’ambito dei “Progetti generali” prevedeva:
a.	la formazione dei docenti nella didattica delle nuove tecnologie;
b.	l’utilizzo immediato delle nuove tecnologie nell’insegnamento di tutte le discipline.

Possiamo sintetizzare così gli obiettivi a cui il Programma voleva giungere:
•	l’educazione degli studenti (tutti) alla multimedialità e alla comunicazione;
•	il miglioramento dell’efficacia dell’insegnamento e dell’apprendimento (a beneficio di tutti gli alunni);
•	il miglioramento della professionalità dei docenti (anche di quelli di sostegno).

Se vogliamo però un riferimento preciso sul rapporto nuove tecnologie e didattica “speciale” dobbiamo citare la Legge 104/92.
Infatti all’articolo 13, dove si affrontano le problematiche relative all’integrazione scolastica, si fa chiaro riferimento alla possibilità di dotare le scuole e le università di “…attrezzature tecniche e di sussidi didattici nonché di ogni altra forma di ausilio tecnico…” per promuovere il diritto allo studio degli alunni disabili; l’art.34, poi, si sofferma a considerare l’uso di protesi e di ausili tecnici per “…compensare le difficoltà delle persone con handicap fisico o sensoriale”.

7.1.2 Aspetti pedagogici e didattici
Percorso B – modulo 7 – unità 1 – nodo 2

Obiettivi: I motivi e i vantaggi derivanti dall’uso delle TIC nell’integrazione dei disabili

7.1.2

L’applicazione del computer alla didattica gode di particolari specificità:

1.	RENDERE SPECIFICO E UNICO IL RAPPORTO UTENTE – MACCHINA. Le potenzialità delle tecnologie informatiche di poter manipolare e trasformare le informazioni (il computer produce un risultato, offre una risposta a ciò che l’utente fa) permette che il fruitore agisca in modo autonomo, attivo, creativo e costruttivo e che, in conseguenza a ciò, si attivino sezioni di lavoro strettamente individualizzate.
2.	FAVORIRE UN APPRENDIMENTO COLLABORATIVO. Se specifico e unico è il rapporto utente – macchina, altrettanto unico è il possibile abbinamento del computer ad altre tecnologie e/o ad altri computer o basi informatiche, possibilità queste aperte a molteplici forme di apprendimento collaborativo.
3.	ESSERE FACILMENTE GESTIBILE. Il computer è poi facilmente gestibile, in quanto adattabile alle abilità e alle disabilità (non solo informatiche) dell’utente.
4.	RIDURRE IL DIVARIO NORMALITÀ E DIVERSITÀ. Permette, attraverso una compensazione delle funzioni danneggiate del disabile che opera al computer, una uguaglianza dei risultati e quindi una opportuna riduzione del divario normalità e diversità.
5.	CREARE MOTIVAZIONE. Nessuno può negare la motivazione che è in grado di suscitare il computer. Tale presupposto è ancor più marcato nel caso di un utente in difficoltà in quanto la macchina non è vissuta come “protesi” ma è piuttosto riconosciuta come solitamente utilizzata dagli “intelligenti” e ciò favorisce l’autostima.
6.	FAVORIRE LA METACOGNIZIONE. Alto è il valore metacognitivo del lavoro al computer; l’utente è messo nella condizione di prendere coscienza dei propri processi cognitivi, di riflettere sulle modalità di sviluppo di quei processi. Ancor più significativo è il poter riflettere sui propri errori in conseguenza dell’immediatezza con cui viene presentato il feed back, positivo o negativo.
7.	RENDERE CONCRETI CONCETTI TROPPO ASTRATTI. Inoltre può rendere concreti contenuti difficilmente comprensibili o esperibili; basti pensare alla difficoltà di un insufficiente mentale di raggiungere concetti astratti, a procedere per operazioni spesso troppo astratte.

7.2 Il ruolo delle TIC per superare difficoltà visive degli studenti

7.2.1 L’intervento educativo e riabilitativo
Percorso B – modulo 7 – unità 2 – nodo 1

Obiettivi: Definire i tipici problemi dei disabili visivi e gli obiettivi dell’intervento riabilitativo

7.2.1

Le difficoltà dei soggetti con deficit visivo, sia che ci si riferisca ai ciechi che agli ipovedenti, riguardano:
•	il controllo dello spazio;
•	la comunicazione scritta; 
•	la lettura, dovuta alle difficoltà di poter accedere ai testi.

Per controllo dello spazio naturalmente si intende la possibilità di poter conoscere ed utilizzare le coordinate spaziali ma anche di poter gestire in maniera autonoma lo spazio che ci circonda.
Tra le grandi difficoltà collochiamo poi, tutto ciò che è dipendente e conseguente alla comunicazione scritta e quindi l’accesso al sistema di scrittura e lettura tradizionali. 
L’intervento educativo e riabilitativo dovrà allora:
•	favorire e promuovere l’autonomia nei movimenti e nella comunicazione;
•	valorizzare tutte le potenzialità che i limiti rendono inespresse;
•	educare a cogliere i dati non visivi delle informazioni e quindi stimolare l’uso dei canali e dei sistemi percettivi non danneggiati: il tatto, l’udito, l’olfatto e le abilità motorie ( e naturalmente il residuo visivo nel caso degli ipovedenti).

7.2.2 Il ruolo della tecnologia
Percorso B – modulo 7 – unità 2 – nodo 2

Obiettivi: Le potenzialità offerte dalle TIC per attenuare gli effetti dell'handicap

7.2.2

Sulla considerazione degli elementi precedentemente trattati possiamo individuare i seguenti ambiti in cui le tecnologie informatiche possono intervenire per contribuire al superamento delle difficoltà visive:
•	l’ambito del controllo ambientale;
•	l’ambito della comunicazione;
•	l’ambito dell’accesso al computer stesso (per i non vedenti la difficoltà a comunicare con il computer sta nella impossibilità di leggere le risposte e le informazioni in uscita, quelle fornite da monitor e dalla stampante);
•	l’ambito del computer come strumento didattico.

Il computer deve essere per il non vedente soprattutto strumento per l’autonomia, per la comunicazione e in una secondo luogo, anche ausilio didattico. Ciò significa quindi attribuire alle tecnologie informatiche un ruolo importante non esclusivamente, in questo caso, solo sul piano didattico, come si potrebbe erroneamente ritenere. È vero però che ogni positivo sviluppo a favore dell’autonomia, produce effetti positivi nell’ambito delle relazioni e degli apprendimenti scolastici.

Per quanto riguarda gli ipovedenti (coloro che hanno un residuo visivo minimo) vanno ricordati gli ingranditori per computer. Si tratta di programmi che aumentano le dimensioni dei caratteri presenti sul monitor del computer.

7.2.3 I sensi vicarianti
Percorso B – modulo 7 – unità 2 – nodo 3

Obiettivi: Reperire e analizzare esempi di buone pratiche. Scegliere nel contesto scolastico in cui si opera le tecnologie più idonee

7.2.3

Il computer standard può essere integrato con periferiche specifiche. 
Distinguiamo infatti i seguenti ausili hardware per i dispositivi di output:

La barra Braille (detta anche barra labile, Braille labile o display Braille) è costituita da una riga di celle Braille affiancate, ognuna delle quali dispone di punti che si sollevano. Quest’ultimi rappresentano così un simbolo Braille dando la possibilità di trasformare un’intera riga del monitor in un testo Braille a rilievo.
Ci sono barre da 80, 40, 20 … celle. Quelle da 80 contengono un’intera riga del monitor, ma sono molto costose. Le più comuni hanno 40 celle; in questo caso la lunghezza è simile a quella della riga dei testi Braille su carta.

La sintesi vocale trasforma in suono, in voce artificiale,  il contenuto dello schermo.
Distinguiamo una parte hardware (scheda audio, amplificatore, diffusori acustici …) e una software. Quest’ultimo consiste in un programma di interazione con il calcolatore che permette di definire le regole di pronuncia delle parole (lettura scorrevole continua, con punteggiatura, con spelling …) e di adeguarsi alle esigenze dell’utente.

Le stampanti Braille stampano a rilievo il testo o i disegni presenti sullo schermo.
Diversi sono i modelli in commercio e si distinguono per la velocità di stampa. Inoltre alcune di queste stampanti permettono una stampa su entrambe le facciate di una pagina evitando la sovrapposizione dei punti dei due testi.

L’optacon è costituito da una piccola telecamera e da una matrice a rilievo in grado di riprodurre la forma del carattere ripreso che il disabile può esplorare con l’indice della mano. In questo modo si evita la conversione in codice Braille dei caratteri. L’optacon collegato direttamente al computer consente la lettura dello schermo senza dover utilizzare la telecamera.

Lo scanner e i sistemi OCR (Optical Character Recognition) sono prodotti di uso generale. 
Lo scanner cattura un’immagine dandole un formato digitale; i sistemi OCR riconoscono i caratteri stampati su carta e gestiscono la loro trasformazione in formato digitale. Il testo può così essere memorizzato su disco, stampato, magari in Braille, letto con la barra o la sintesi vocale o attraverso qualsiasi Screen Reader per Windows.
Esistono scanner e OCR progettati espressamente per essere usati dai non vedenti. Esistono infatti scanner con OCR che collegati direttamente ad una sintesi vocale permettono una lettura istantanea del testo.

Gli Screen Reader sono programmi software che consentono all’utente non vedente di poter esplorare in modo sequenziale le finestre e le icone presenti sul video attraverso la lettura tattile della barra Braille o ascoltando la descrizione attraverso la sintesi vocale e poter poi selezionare quella voluta.
Esistono Screen Reader specializzati che facilitano, ai non vedenti, la navigazione in Internet.

7.3 Il ruolo delle TIC per superare difficoltà auditive degli studenti

7.3.1 L’intervento educativo e riabilitativo
Percorso B – modulo 7 – unità 3 – nodo 1

Obiettivi: Definire i tipici problemi dei disabili auditivi e gli obiettivi dell’intervento riabilitativo

7.3.1

La perdita dell’udito ostacola l’acquisizione delle informazioni che provengono dall’esterno e che costituiscono una parte importante della vita di tutti i giorni.
Ne consegue una compromissione del naturale apprendimento del linguaggio verbale e dello sviluppo del pensiero, causando un ritardo nell’acquisizione di conoscenze e informazioni sul mondo: ne risulta una educazione povera nei contenuti.
Quindi l’audioleso necessita di canali comunicativi alternativi: oltre al linguaggio verbale, si devono considerare linguaggi come quello grafico-pittorico, corporeo, mimico-gestuale, musicale, filmico, multimediale e informatico. Solo così sarà possibile evitare di ritardare il suo sviluppo cognitivo, comunicativo e psicologico.
Nello specifico del linguaggio verbale, è necessità primaria quella di dare al bambino sordo un’adeguata competenza linguistica nella lingua orale e scritta, sia a livello di produzione che di comprensione.
In questo è però necessario far riferimento costante a questi specifici limiti collegati alla condizione di sordo e che quindi si dovrebbero prevenire, limitare in quanto sono ostacolo nella comprensione: 
1.	esprimersi attraverso frasi brevi evitando strutture sintattiche complesse;
2.	possedere un vocabolario ristretto, legato al concreto;
3.	difficoltà nel padroneggiare i vari significati di una stessa parola;
4.	difficoltà di fare inferenze e connessioni di causa;
5.	considerare solo le parole che hanno un significato proprio, tralasciando i funzionali, dai quali, invece, dipende spesso il senso della frase.

7.3.2 L’uso delle TIC per superare le difficoltà uditive
Percorso B – modulo 7 – unità 3 – nodo 2

Obiettivi: Descrizione delle potenzialità offerte dalle TIC per attenuare gli effetti dell'handicap

7.3.2

Possiamo sintetizzare le opportunità offerte dalle TIC nell’intervento con le difficoltà uditive nei seguenti punti:
•	per facilitare l’apprendimento del linguaggio e l’ampliamento del bagaglio conoscitivo sfruttando il canale visivo;
•	per favorire la comunicazione a distanza: scambi comunicativi in tempo reale o in differita con altri;
•	favorire la creatività.

Nel caso della disabilità auditiva non vi è la necessità di dover disporre di specifici ausili per l’accesso al computer, come nel caso della disabilità visiva. L’insegnante utilizzerà prodotti software per:
•	superare le difficoltà specifiche dell’apprendimento e la comprensione della lettura;
•	facilitare l’apprendimento della lingua dei segni. Si tratta di programmi che si basano su una comunicazione a doppio canale, cioè utilizzano sia la lingua italiana che la lingua dei segni; consistono quindi in un ambiente di educazione bilingue volto a migliorare la competenza linguistica e a facilitare l’acquisizione di nuove informazioni. Un esempio è Gli animali della savana;
•	software autore che permette la realizzazione di unità di lavoro ipertestuali. Potrebbe essere significativo utilizzare un videoproiettore collegato al computer per favorire l’accesso alle informazioni di tutti i componenti la classe, favorendo esperienze di apprendimento collaborativo;
•	software che consente di predisporre materiali audiovisivi sottotitolati.

Non vanno infine sottovalutate le opportunità offerte al disabile sordo quando accede alla rete Internet o per reperire informazioni o per sfruttare le opportunità offerte per la comunicazione a distanza.

7.3.3 I sensi vicarianti
Percorso B – modulo 7 – unità 3 – nodo 3

Obiettivi: Reperire e analizzare esempi di buone pratiche. Scegliere nel contesto scolastico in cui si opera le tecnologie più idonee

7.3.3

Nome Programma 	GLI ANIMALI DELLA SAVANA 	
Autore/Editore 	Ist. Di psicologia del CNR 	
Distributore 	Opera Multimedia SPA
Via Lorenteggio, 257 Torre B/1P - 20152 Milano 	

Prodotto estremamente innovativo sia per la dimensione multimediale, la presenza di filmati, i personaggi animati, ma soprattutto per l'uso di due canali linguistici: quello della lingua scritta e quello della Lingua Italiana dei Segni. Questa innovazione consente al soggetto di utilizzare l'informazione sul canale preferenziale e trasferirla sull'altro. La possibilità è interessante per tentare di superare le difficoltà che i bambini ipoacusici hanno nell'acquisizione della lingua scritta. Un altro requisito importante è dato dall'aspetto ipertestuale, che facilita la ricerca delle conoscenze, senza l'obbligo di un percorso sequenziale come nei normali libri di testo. La presentazione grafica è idonea allo scopo di catturare l'attenzione soprattutto dei più piccoli. L'ambiente non è completamente chiuso, in quanto il bambino può prendere appunti, selezionare immagini e costruirsi un percorso personale. Il programma non ha veste esercitativa e può essere utilizzato per l'autoapprendimento.

Per maggiori informazioni:
http://atene.provincia.parma.it/~cepis/animali.html

7.4 Il ruolo delle TIC per superare difficoltà motorie degli studenti

7.4.1 L’intervento educativo e riabilitativo
Percorso B – modulo 7 – unità 4 – nodo 1

Obiettivi: Definire i tipici problemi dei disabili motori e gli obiettivi dell’intervento riabilitativo

7.4.1

Nel programmare l’integrazione scolastica di un allievo con difficoltà motorie non può essere sufficiente pensare esclusivamente alla esecuzione di attività curricolari, ma anche al superamento di quelle problematiche che dipendono direttamente dai suoi limiti fisici e che influenzano l’ambito degli apprendimenti scolastici.
Ci riferiamo:
1.	all’accessibilità alla struttura architettonica della scuola;
2.	ai limiti relativi alla mobilità;
3.	al comfort e alla postura;
4.	al problema della comunicazione.

L’attività scolastica infatti risente senza alcun dubbio di queste “barriere” e contribuire a eliminarle significa ottimizzare l’immagine che di sé ha il disabile motorio e le sue relazioni.
Il problema della comunicazione è inteso come:
•	comunicazione non interattiva: la scrittura, il disegno;
•	comunicazione interpersonale: la conversazione. Infatti per alcune categorie di disabili motori, il linguaggio verbale è impossibile o difficile da acquisire e da utilizzare. In questi casi, in presenza quindi di una compromissione del linguaggio verbale, è necessario ricorrere a strumenti alternativi di comunicazione e quindi promuovere le competenze comunicative con mezzi alternativi.

7.4.2 L’uso delle TIC per superare le difficoltà motorie
Percorso B – modulo 7 – unità 4 – nodo 2

Obiettivi: Descrivere le potenzialità offerte dalle TIC per attenuare gli effetti dell'handicap

7.4.2

Le tecnologie informatiche possono essere impiegate con i disabili motori:
•	per il controllo ambientale;
•	per consentire l’accessibilità al computer;
•	per favorire la comunicazione;
•	per favorire l’apprendimento, come ausilio didattico.

Il computer è per il disabile motorio, come lo è per il non vedente, strumento di autonomia, di comunicazione e ausilio didattico; anzi deve essere prima di tutto strumento di autonomia e poi strumento per la didattica.
Per i disabili motori, la difficoltà a comunicare con il computer è dovuta ai problemi di fissazione oculare che ostacola la lettura sul monitor e ai limiti di utilizzo dei comuni dispositivi di input.

Il S.I.V.A. (Servizio Informazione Valutazione Ausili) è un Centro di informazione e ricerca della Fondazione Pro Juventute don Carlo Gnocchi con sede a Milano. Questo Centro offre  attività di informazione, consulenza, valutazione e ricerca al servizio dell’autonomia della persona disabile. La consulenza è diretta alla persona disabile e agli operatori del settore.
(S.I.V.A. – via Capecelatro 66 – 20148 Milano – tel. 02/40090157-40308340)

7.4.3 I sensi vicarianti
Percorso B – modulo 7 – unità 4 – nodo 3

Obiettivi: Reperire e analizzare esempi di buone pratiche. Scegliere nel contesto scolastico in cui si opera le tecnologie più idonee

7.4.3

Si diceva poco prima che per i disabili motori sono evidenti i limiti di utilizzo dei comuni dispositivi di input.
Distinguiamo allora i seguenti ausili hardware per i dispositivi di input.

Adattatori di tastiera: Per superare le difficoltà nella gestione della tastiera (poter digitare solo un tasto alla volta e non le combinazioni di due o più tasti, poca precisione  che provoca la pressione involontaria di più tasti …) è possibile utilizzare delle mascherine forate, dette anche keyguards, che costringono l’utente ad infilare le dita nei fori per premere solo i tasti che interessano.

Emulatori di tastiera: Esistono prodotti software che simulano la tastiera sul monitor e che  sfruttano la scrittura a scansione. In questo caso la scrittura viene effettuata attraverso un procedimento, lento e macchinoso, di selezione e di conferma della lettera voluta.
 
Tastiere alternative: Le OVERLAY KEYBOARDS (o tastiere ricopribili): sono tastiere sensibili al tatto che possono essere ricoperte e quindi utilizzate con particolari tavole o fogli contenenti icone, disegni, simboli, colori o porzioni di testo.

Le TASTIERE MODIFICATE O ADATTATE: Sono tastiere che differiscono da quelle standard per dimensione, forma, struttura fisica o per le diverse funzionalità attribuite ai tasti.

Le TASTIERE MODIFICATE O ADATTATE: Sono tastiere che differiscono da quelle standard per dimensione, forma, struttura fisica o per le diverse funzionalità attribuite ai tasti.

Ausili alternativi alla tastiera: sensori, joystick e trackball, toch screen, pedaliera
SENSORI: Quando non è possibile l’uso consueto del mouse, si tenta un adattamento del computer programmando adeguate impostazioni del puntatore e delle funzioni dei tasti. Ma se neppure tale alternativa è sufficiente si dovrà ricorrere all’uso di un ausilio specifico.
Tra questi distinguiamo: i sensori a pulsante, i sensori flessibili, i sensori a leva, i sensori a pedale. Alcuni possono sfruttare anche il battito delle ciglia, o di altra parte del corpo, per la conferma dell’operazione da far compiere al computer. 

JOYSTICK e TRACKBALL: Il joystick è un dispositivo (di dimensioni e caratteristiche diverse in base alle esigenze) costituito da una leva e da uno o più pulsanti. Attraverso tale ausilio è possibile spostare il cursore sul video e confermare una selezione.
La trackball è un sistema di puntamento costituito da una sfera mobile che ruotando sposta il puntatore.

TOCH SCREEN: Questo dispositivo consente di toccare e spostare direttamente gli oggetti che compaiono sullo schermo. 

PEDALIERA: La pedaliera è un dispositivo costituito da uno o due pedali, attraverso i quali è permesso il controllo del puntatore sullo schermo e di azionare la conferma di un’operazione. 

7.5 Il ruolo delle TIC per studenti 
con problemi di dislessia e disgrafia

7.5.1 Modelli teorici
Percorso B – modulo 7 – unità 5 – nodo 1

Obiettivi: Descrivere i modelli teorici e gli approcci per limitare problemi di dislessia e disgrafia

7.5.1 La dislessia è la difficoltà o l’incapacità di leggere

Distinguiamo la dislessia acquisita, quando la capacità di lettura è compromessa da danni cerebrali, dalla dislessia evolutiva  quando la difficoltà o l’incapacità di leggere non dipende da lesioni cerebrali acquisite, dall’età cronologica, dall’età mentale o da una scolarità inadeguata.
Inizialmente le cause della dislessia evolutiva vennero attribuite ad un deficit di tipo neurologico, ad un deficit strutturale del cervello (Morgan Pringle), ad un ritardo evolutivo nello sviluppo della dominanza emisferica cerebrale del linguaggio (Orton).
Knud Hermann (1959) attribuì le cause del disturbo ad una mancanza di orientamento laterale in riferimento allo schema corporeo.
Solo negli anni Sessanta apparvero le prime teorie  che avanzarono ipotesi multifattoriali. 
Le teorie più recenti tentano un rapporto tra le difficoltà legate alla dislessia e l’analisi dei più recenti modelli dei processi normali di lettura e di scrittura, per ricavarne possibili approcci riabilitativi.
Utili approfondimenti è possibile raggiungerli sul sito dell’A. I. D.: http://www.dislessia.it/

Occorre distinguere tra disgrafia e dosortografia, poiché non si tratta di due sinonimi, ma i due termini si riferiscono a disabilità diverse. 
La disgrafia condiziona la forma dei messaggi scritti, i segni prodotti; la disortografia invece interferisce sul contenuto del messaggio poiché le difficoltà sono relative alle operazioni semantiche, sintattiche e fonologiche.

7.5.2 Le potenzialità offerte dalle TIC per superare le difficoltà
Percorso B – modulo 7 – unità 5 – nodo 2

Obiettivi: Descrivere le potenzialità offerte dalle TIC per superare o limitare le difficoltà

7.5.2 

Le caratteristiche dinamiche, interattive e grafiche delle TIC possono essere sfruttate a favore dei problemi di dislessia e di disortografia. 
Il computer si presta, in questo ambito, allo sviluppo:
•	della capacità di scrittura: per l’acquisizione o il rinforzo delle abilità di base e per la produzione dei testi;
•	della capacità di lettura: per l’acquisizione o il rinforzo delle abilità di base e per la comprensione e analisi dei testi.

Esistono attualmente in commercio software esercitativi che propongono interventi sulle difficoltà di lettura e scrittura: esercitazioni ortografiche, riconoscimento di lettere, di sillabe, di parole, sintagmi e frasi …
Tali programmi forniscono:
•	una verifica immediata delle risposte;
•	la possibilità di registrare le prestazioni di ogni singolo allievo;
•	di ottenere quindi una verifica immediata del livello di apprendimento.

Diverse sono le strategie utilizzate:
•	il gioco, con le sue componenti della sfida, della fantasia, della curiosità;
•	l’esercitazione;
•	l’ambiente aperto: quando è possibile personalizzare gli strumenti esercitativi;
•	strategie “concorrenti”: quando si utilizzano modalità diverse ma che concorrono insieme ad un unico obiettivo.

Sarà compito dell’insegnante utilizzare ed individuare il prodotto che gestisce la strategia più opportuna.
Molti programmi creati per la comprensione del testo sfruttano la tecnica del “cloze” (si chiede allo studente di ricostruire il testo presentato, in cui sono state mascherate delle parole) per sviluppare le capacità implicate in tale processo. 

7.5.3 Il software disponibile
Percorso B – modulo 7 – unità 5 – nodo 3

Obiettivi: Ricercare e utilizzare il software specifico

7.5.3 

Il software disponibile rientra in queste tipologie:
1.	software per l’acquisizione o il rinforzo delle abilità di base delle attività di scrittura e lettura;
2.	software per la produzione di testi scritti;
3.	software per la comprensione e l’analisi dei testi;

Per un approccio alla prima e alla terza tipologia di prodotti, è possibile consultare le informazioni reperibili ai seguenti indirizzi Internet:
•	http://www.anastasis.it/SD/default.asp
•	http://www.erickson.it/

Per quanto riguarda la seconda tipologia di software in commercio esistono prodotti pensati specificatamente per la didattica, ma è inoltre possibile personalizzare i comuni software di videoscrittura (Word o altri non pensati per l’istruzione) e adattarli per un apprendimento graduale e didatticamente finalizzato.

Molti prodotti sfruttano la strategia dell’esercitazione, si tratta cioè di batterie di esercizi spesso rigidi e molto ripetitivi altri invece sono aperti e permettono una personalizzazione dell’intervento. È molto rischioso stabilire quale prodotto sia il migliore; è l’insegnante che lo stabilisce in base agli obiettivi che intende raggiungere.

Individuiamo inoltre una quarta tipologia di prodotti che definiamo riabilitativi, il cui uso è raccomandato con il supporto degli specialisti. 

Di seguito riportiamo alcuni esempi e i relativi siti che offrono informazioni su questi software:
•	SPEECHVIEWER III (http://www.anastasis.it/SD/default.asp)
•	Letras 2 e Flash Word (http://www.tecnoscuola.com)

7.5.4 Esperienze di uso in contesti scolastici
Percorso B – modulo 7 – unità 5 – nodo 4

Obiettivi: Reperire e analizzare esempi di buone pratiche

7.5.4 

A.S.P.H.I., Associazione per lo Sviluppo di Progetti Informatici per gli Handicappati, ha condotto significative esperienze di recupero delle difficoltà di apprendimento.
http://www.asphi.it/

Altre significative esperienze possono essere raggiunte al sito della B.D.P. di Firenze, nell'ambito di Gold, sistema nazionale di documentazione.
http://www.bdp.it/risorse/gold/gold.htm

7.6 Il ruolo delle TIC per studenti con problemi di discalculia

7.6.1 Modelli teorici
Percorso B – modulo 7 – unità 6 – nodo 1

Obiettivi: Descrivere i modelli teorici e gli approcci per limitare le difficoltà matematiche - aritmetiche

7.6.1 

Con il termine discalculia ci si riferisce ad un disturbo che è causa di una compromissione delle abilità aritmetiche, quelle che riguardano la possibilità di raggiungere una padronanza delle capacità di calcolo fondamentali.
Il calcolo è costituito da sottoabilità che è possibile collocare in tre specifici contenitori:
1.	la comprensione:
•	significato dei simboli numerici
•	del valore quantitativo delle cifre
•	del valore posizionale delle cifre

2.	la produzione:
•	saper numerare in avanti e all’indietro
•	saper scrivere numeri sotto dettatura
•	ricordare tabellone
•	saper incollonare
•	ricordare combinazioni e fatti numerici

3.	le procedure del calcolo scritto:
•	dell’addizione
•	della sottrazione
•	della moltiplicazione
•	della divisione

Anche nello specifico della soluzione dei problemi sono state individuate delle componenti:
•	la comprensione testuale
•	la rappresentazione visiva
•	la categorizzazione
•	la pianificazione
•	l’utilizzazione delle conoscenze del calcolo
•	l’autovalutazione

L’analisi di tutte queste componenti è il tramite per l’impostazione di ogni specifico intervento.

7.6.2 Le potenzialità offerte dalle TIC per superare le difficoltà
Percorso B – modulo 7 – unità 6 – nodo 2

Obiettivi: Descrivere le potenzialità offerte dalle TIC per superare o limitare le difficoltà

7.6.2 

Le potenzialità del computer consentono di offrire le seguenti opportunità:
•	Personalizzazione del compito: gli esercizi possono essere eseguiti con la frequenza, i ritmi, le facilitazioni che si desiderano
•	Sviluppo dell’autonomia nell’apprendere: l’autocontrollo dei risultati e quindi la possibilità di correzione dell’errore immediata
•	Un’ottimizzazione del conflitto cognitivo: mediante esercizi che presentino diversi gradi di difficoltà, situandosi sempre “un po’ più avanti” rispetto all’alunno, ma non “troppo avanti”
•	Apprendimenti proposti su livelli successivi e graduali

Vanno però considerati alcuni fondamentali accorgimenti:
•	Ogni concetto va proposto attraverso un approccio concreto e operativo e non solo simulato
•	Vanno privilegiate modalità e situazioni coinvolgenti e rassicuranti

Molti sono i prodotti che ripropongono in forma tecnologica i vecchi esercizi su base cartacea.
Sono da preferire quei prodotti che propongono ambienti di lavoro che costringono l’alunno a utilizzare un determinato procedimento, uno specifico meccanismo, perché funzionale ad una situazione problematica da risolvere e quindi quando esiste un contesto ed un motivo che costringe ad agire. Questo diventa per l’alunno un apprendimento significativo che dura nel tempo.
Non vuole essere questo un incitamento al rifiuto dei software che propongono batterie ripetitive di esercizi ma una spinta ad una scelta mirata e consapevole dei prodotti da utilizzare, per cui anche questi prodotti vanno utilizzati se gli obiettivi che l’insegnante si è posto o gli alunni con cui opera lo richiedono.

7.6.3 Il software disponibile
Percorso B – modulo 7 – unità 6 – nodo 3

Obiettivi: Ricercare e utilizzare il software specifico

7.6.3 

Il software disponibile rientra in queste tipologie:
1.	software per la comprensione
2.	software per la produzione
3.	software per le procedure del calcolo scritto
4.	software per la soluzione dei problemi

Molti di questi prodotti nascondono un approccio metodologico indirizzato a favorire un’automatizzazione nell’uso di abilità mentre trascurano la più opportuna necessità di insegnare le abilità di calcolo attraverso l’uso, il fare, e quindi attraverso un impiego effettivo di quelle abilità in un contesto che è simulato ma che permette una progressiva scoperta dei processi tramite attività di “manipolazione” delle capacità di calcolo coinvolte.
Significativo è l’articolo “ Software didattico: i programmi "chiusi"” reperibile al seguente indirizzo: 
http://www.leonardoausili.com/archivio25.htm: 

Il problema è scegliere il software più adatto all’obiettivo che si intende raggiungere con la consapevolezza di questa diversa impostazione del software in commercio.

7.6.4 Esperienze di uso in contesti scolastici
Percorso B – modulo 7 – unità 6 – nodo 4

Obiettivi: reperire e analizzare esempi di buone pratiche

7.6.4 

A.S.P.H.I., Associazione per lo Sviluppo di Progetti Informatici per gli Handicappati (http://www.asphi.it), ha condotto significative esperienze di recupero delle difficoltà di apprendimento.

Altre significative esperienze possono essere raggiunte al sito della B.D.P. di Firenze
(http://www.bdp.it/risorse/gold/gold.htm), nell’ambito di Gold, sistema nazionale di documentazione.