1) Qual è lo scopo dell’esperimento a cui stai per assistere e partecipare? (A)
2) Un corpo omogeneo è: (A)
1) Qual è lo scopo dell’esperimento a cui stai per assistere e partecipare? (A)
2) Un corpo omogeneo è: (A)
3) Hai a disposizione tre ovetti di diverso colore. Essi sono apparentemente uguali. Prendendoli in mano ed osservandoli attentamente puoi affermare che lo sono davvero? (B)
1) Qual è lo scopo dell’esperimento a cui stai per assistere e partecipare? (A)
2) Un corpo omogeneo è: (A)
3) Hai a disposizione tre ovetti di diverso colore. Essi sono apparentemente uguali. Prendendoli in mano ed osservandoli attentamente puoi affermare che lo sono davvero? (B)
4)Fai delle congetture su ciò che vi è all’interno.(C)
5)Il peso all’interno è mobile? Se è fisso, in che parte ti sembra è applicato in ciascuno degli ovetti? (C)
1) Qual è lo scopo dell’esperimento a cui stai per assistere e partecipare? (A)
2) Un corpo omogeneo è: (A)
3) Hai a disposizione tre ovetti di diverso colore. Essi sono apparentemente uguali. Prendendoli in mano ed osservandoli attentamente puoi affermare che lo sono davvero? (B)
4)Fai delle congetture su ciò che vi è all’interno.(C)
5)Il peso all’interno è mobile? Se è fisso, in che parte ti sembra è applicato in ciascuno degli ovetti? (C)
6) Lascia cadere gli ovetti sul banco e descrivi ciò che succede. (D)
7) Da cosa sembra dipendere la posizione assunta sul tavolo? (D)
8) Capovolgi l’ovetto che ha la plastilina distribuita su una delle sue due metà. Poggiandolo sul banco cosa pensi succederà? (D)
9) Poggia adesso l’ovetto in questione sul banco e descrivi cosa succede. Perché, secondo te, ha tale reazione? (D)
10) Imprimi all’ovetto in questione una leggera forza. Perché, secondo te, ha una tale reazione? (D)
11) Cambia la posizione degli altri due ovetti e osserva cosa succede. Essi tendono a fermarsi oppure lo sono già quando vengono poggiati sul banco? In quale posizione si fermano? E perché, secondo te? (D)
1) Qual è lo scopo dell’esperimento a cui stai per assistere e partecipare? (A)
2) Un corpo omogeneo è: (A)
3) Hai a disposizione tre ovetti di diverso colore. Essi sono apparentemente uguali. Prendendoli in mano ed osservandoli attentamente puoi affermare che lo sono davvero? (B)
4)Fai delle congetture su ciò che vi è all’interno.(C)
5)Il peso all’interno è mobile? Se è fisso, in che parte ti sembra è applicato in ciascuno degli ovetti? (C)
6) Lascia cadere gli ovetti sul banco e descrivi ciò che succede. (D)
7) Da cosa sembra dipendere la posizione assunta sul tavolo? (D)
8) Capovolgi l’ovetto che ha la plastilina distribuita su una delle sue due metà. Poggiandolo sul banco cosa pensi succederà? (D)
9) Poggia adesso l’ovetto in questione sul banco e descrivi cosa succede. Perché, secondo te, ha tale reazione? (D)
10) Imprimi all’ovetto in questione una leggera forza. Perché, secondo te, ha una tale reazione? (D)
11) Cambia la posizione degli altri due ovetti e osserva cosa succede. Essi tendono a fermarsi oppure lo sono già quando vengono poggiati sul banco? In quale posizione si fermano? E perché, secondo te? (D)
12) Attribuisci a ciascun ovetto il tipo di equilibrio che lo caratterizza. (E)
(A) Lo scopo dell’esperimento è di studiare la condizione di equilibrio, su un piano orizzontale, di oggetti disomogenei.
(A) Lo scopo dell’esperimento è di studiare la condizione di equilibrio, su un piano orizzontale, di oggetti disomogenei.
(B) L’insegnante sistema la plastilina all’interno dei contenitori ovoidali appesantendola con un piombino e facendola aderire alla parete in punti diversi per ciascun contenitore; poi richiude i contenitori. Si deve tener presente che la plastilina deve essere disposta in modo da poter simulare i tre tipi di equilibrio.
Si consiglia, inizialmente, di dare gli “ovetti” in mano agli studenti per dar loro modo di notare qualche differenza o particolarità tra essi.
(A) Lo scopo dell’esperimento è di studiare la condizione di equilibrio, su un piano orizzontale, di oggetti disomogenei.
(B) L’insegnante sistema la plastilina all’interno dei contenitori ovoidali appesantendola con un piombino e facendola aderire alla parete in punti diversi per ciascun contenitore; poi richiude i contenitori. Si deve tener presente che la plastilina deve essere disposta in modo da poter simulare i tre tipi di equilibrio.
Si consiglia, inizialmente, di dare gli “ovetti” in mano agli studenti per dar loro modo di notare qualche differenza o particolarità tra essi.
(C) Si chiede, quindi, agli studenti, di fare delle congetture su ciò che vi è all’interno: il peso all’interno è mobile? E se è fisso, in che parte è applicato?
(A) Lo scopo dell’esperimento è di studiare la condizione di equilibrio, su un piano orizzontale, di oggetti disomogenei.
(B) L’insegnante sistema la plastilina all’interno dei contenitori ovoidali appesantendola con un piombino e facendola aderire alla parete in punti diversi per ciascun contenitore; poi richiude i contenitori. Si deve tener presente che la plastilina deve essere disposta in modo da poter simulare i tre tipi di equilibrio.
Si consiglia, inizialmente, di dare gli “ovetti” in mano agli studenti per dar loro modo di notare qualche differenza o particolarità tra essi.
(C) Si chiede, quindi, agli studenti, di fare delle congetture su ciò che vi è all’interno: il peso all’interno è mobile? E se è fisso, in che parte è applicato?
(D) Il passo successivo è quello di proporre di lasciar cadere gli ovetti sul banco e descrivere ciò che succede. Gli ovetti hanno raggiunto l’equilibrio quando si sono fermati? Si suggerisce quindi di analizzare il comportamento dell’ovetto con la plastilina distribuita su una delle sue due metà (equilibrio instabile) proponendo agli studenti di capovolgerlo e congetturare sulla sua reazione. L’ovetto viene poggiato sul banco e si chiede una spiegazione riguardo al fatto che resta fermo. Si ritiene appropriato, a questo punto, introdurre il concetto di equilibrio. Esso prevede solo che gli studenti conoscano il concetto di forza e di momento. Il successivo passo è quello di imprimere all’ovetto in questione una leggera forza. Questo basta a fargli abbandonare l’equilibrio “precario” per raggiungere quello “stabile”. È opportuno chiedere ali studenti perché l’ovetto ha un tale comportamento. Un ulteriore contributo alla comprensione dell’evento osservato può essere l’esempio della torre di Pisa. Si dà pertanto la definizione di centro di gravità o baricentro come punto di applicazione della risultante delle forze agenti sull’ovetto (o sulla torre), in questo caso. Si passa quindi a formalizzare che la condizione perché un corpo, che appoggi su un piano, sia in equilibrio è che la verticale che passa per il suo baricentro cada nell’interno della base di appoggio. L’insegnante deve quindi cogliere l’occasione per spiegare le caratteristiche che identificano l’equilibrio instabile. Si propone, a questo punto, di invogliare gli studenti a cambiare la posizione degli altri due ovetti in diversi modi e ad osservarne e descriverne la reazione. Gli ovetti tendono a fermarsi oppure lo sono già quando vengono poggiati sul banco? In quale posizione si fermano? Perché? Si possono in questo modo indurre gli studenti a dedurre che il baricentro sia nella posizione più bassa possibile.
(A) Lo scopo dell’esperimento è di studiare la condizione di equilibrio, su un piano orizzontale, di oggetti disomogenei.
(B) L’insegnante sistema la plastilina all’interno dei contenitori ovoidali appesantendola con un piombino e facendola aderire alla parete in punti diversi per ciascun contenitore; poi richiude i contenitori. Si deve tener presente che la plastilina deve essere disposta in modo da poter simulare i tre tipi di equilibrio.
Si consiglia, inizialmente, di dare gli “ovetti” in mano agli studenti per dar loro modo di notare qualche differenza o particolarità tra essi.
(C) Si chiede, quindi, agli studenti, di fare delle congetture su ciò che vi è all’interno: il peso all’interno è mobile? E se è fisso, in che parte è applicato?
(D) Il passo successivo è quello di proporre di lasciar cadere gli ovetti sul banco e descrivere ciò che succede. Gli ovetti hanno raggiunto l’equilibrio quando si sono fermati? Si suggerisce quindi di analizzare il comportamento dell’ovetto con la plastilina distribuita su una delle sue due metà (equilibrio instabile) proponendo agli studenti di capovolgerlo e congetturare sulla sua reazione. L’ovetto viene poggiato sul banco e si chiede una spiegazione riguardo al fatto che resta fermo. Si ritiene appropriato, a questo punto, introdurre il concetto di equilibrio. Esso prevede solo che gli studenti conoscano il concetto di forza e di momento. Il successivo passo è quello di imprimere all’ovetto in questione una leggera forza. Questo basta a fargli abbandonare l’equilibrio “precario” per raggiungere quello “stabile”. È opportuno chiedere ali studenti perché l’ovetto ha un tale comportamento. Un ulteriore contributo alla comprensione dell’evento osservato può essere l’esempio della torre di Pisa. Si dà pertanto la definizione di centro di gravità o baricentro come punto di applicazione della risultante delle forze agenti sull’ovetto (o sulla torre), in questo caso. Si passa quindi a formalizzare che la condizione perché un corpo, che appoggi su un piano, sia in equilibrio è che la verticale che passa per il suo baricentro cada nell’interno della base di appoggio. L’insegnante deve quindi cogliere l’occasione per spiegare le caratteristiche che identificano l’equilibrio instabile. Si propone, a questo punto, di invogliare gli studenti a cambiare la posizione degli altri due ovetti in diversi modi e ad osservarne e descriverne la reazione. Gli ovetti tendono a fermarsi oppure lo sono già quando vengono poggiati sul banco? In quale posizione si fermano? Perché? Si possono in questo modo indurre gli studenti a dedurre che il baricentro sia nella posizione più bassa possibile.
(E) Si descrivono quindi le caratteristiche dell’equilibrio stabile e indifferente.